2026 年 11 月 9 日（周一）上午，江宁区胥阳名师工作室暨南京市江宁高级中学高一英语组联动教研活动在南京市江宁高级中学（天元东路校区）录播教室举行。活动以“深耕阅读课堂 引领健康生活”为主题，由江宁区胥阳名师工作室主办、南京市江宁高级中学天元东路校区承办，围绕必修一 Unit 4 Reading Teen faints after skipping meals展开同课异构、评课与讲座。工作室全体成员，南京市江宁高级中学英语组高一全体教师及教龄五年以内的青年教师参加了本次活动。

活动现场

一、同课异构：同一篇新闻，两种教学路径

报道讲述了 15 岁女孩 Jennifer 为减肥长期不吃早餐，在体育课上晕倒并被送进医院的经过。文章篇幅不长，是一篇典型的“倒金字塔”结构新闻，配有多方采访和专家观点；它既是一则语言材料，也是一个关于“瘦与美”的鲜活议题。

（一）冯源：把新闻读成一张结构图

课件以 STONECHESTER NEWS 的新闻播报画面切入，视频将学生迅速带入新闻现场。教学重心落在文体特征上：学生从导语中抓取 5Ws，借助结构图梳理倒金字塔结构；教师追问“为什么这样写”，答案由学生自主归纳得出——便于读者快速获取信息，便于编辑根据版面需要删减内容。

细读环节借助三个支架：为 Jennifer 建立“诊断证明书”式档案、将调查数据绘成饼图、把专家观点列成对照表，最终收束于一句“Living well is the safest and most effective way to get into shape”。

批判性问题设计扎实：记者为什么要采访这么多人？学生通过比较才能体会到，信源越多，报道才越可靠。最后落脚于写作输出：以 Laura 的身份写一张 3～4 句的慰问卡。

冯源老师执教展示课

（二）陈欣昊：一条短信贯始终

整节课围绕一个总任务展开：回复 Jennifer 的短信。21:14，她发来消息说一个月瘦了 10 公斤，学生几乎不假思索地回一句“You look great!”；十分钟后第二条短信随之而来：“but I feel unwell today.”此刻该如何回复？

教学问题层层推进：判断文体、抓取导语 5Ws、通过 skim 把握倒金字塔结构；复述第 2～3 段时，教师只提醒“注意动词”，事件的时间线便自然清晰。第 5 段引导学生辨析事实与观点，从文本中提炼出“社会压力”这一要素：“瘦即美”的偏见，并非她一个人的错。

主题并非由教师直接宣布：小组借助三个句式展开讨论，自主收束到“从内到外，做最好的自己”。角色扮演环节，两张立场卡一设置，对话便自然形成张力；SELF-CHECK 自评表上，学生自主完成勾选。最后回到那条短信：Can you write a better reply now?

陈欣昊老师执教展示课

二、评课与论坛：从课堂现场走向教学理解

（一）吴小露：新闻语篇的育人价值，落在“主题意义”上

吴小露老师的评课题目为《英语新闻语篇中读主题意义，生活情境里育健康素养》，从“为什么教、教什么、怎么教”三问切入。她将新闻语篇的育人价值拆解为语言、思维、文化、学习四个维度：掌握新闻文体范式；学会区分事实与观点；借助真实事件共情现实；将课内习得的阅读策略迁移到课外的媒介阅读中去。

一张对照表清晰呈现了两节课的差异。陈老师的课从“现象思辨”入手，依托文本逐层剖析同伴压力和社交媒体带来的外貌焦虑；冯老师的课则紧扣文体，探究多方采访的作用，引导学生理解新闻客观性与权威性的来源。

她最后提出了四点判断：新闻语篇真实、视角多元，是落实主题意义的现成载体；深挖语篇内核与创设生活情境，是两条并行不悖的路径；课可以异构，育人的方向不能分叉；工具服务育人，育人须立足语篇，才谈得上“文道共生”。

吴小露老师评课

（二）高静：深度阅读的骨架，与两节课的“同”与“不同”

高静老师作《语篇·思维·育人——基于主题意义的高中英语深度阅读教学》讲座，将两节课置于“深度阅读”的框架下加以审视。深度阅读分三步：获取、分析、评判——深入文本内部理解作者的写作意图；由学生自主建构知识；思维品质得以提升，逻辑性、批判性、创造性协同发展。她从文本中读出三层：主题语境是“人与自我”，体裁是倒金字塔，写作意图由信息传递走向警示，再走向引导。

有了这一坐标系，两节课的共性便清晰可见：主线均为“预测—感知结构—加工细节—批判思维—输出迁移”，文体处理、主题升华、读写输出、支架使用四个方面也保持一致；差异之处各有侧重，冯源课依托文体与支架，陈欣昊课依托情境与评价。评课并未停留于肯定，她提出了几个值得深思的问题：文本结构一定要前置吗？以填空为主，能否保证学生真正“说得出”？输出能否与主线结合得更紧？屏幕上最后定格着一句话：“深度阅读的落点，不是教师给出现成的观念，而是学生在文本对话中自主建构意义。”

高静老师评课

（三）倪仁宗：用四层“回看”一节课

倪仁宗老师作《读新闻·析结构·悟主题·育素养——基于语篇类型的高中英语阅读联动教研》讲座，提供了一套可反复运用的观课框架。

他先观结构，拆解倒金字塔，追问 5W1H；再区分事实与观点，辨析引用的功能；讨论不停留于“不能减肥”的表层；最后看评价，量表是否真正进了课堂。四个词串联起来便是：结构、证据、思辨、评价。好课各有路径，背后暗合的却常常是同一条链。

他同时提出三条建议：同课异构常态化，同一文本的不同处理本身便是现成的对比课例；以课例带科研，读文献、做设计、开论坛，将一节课沉淀为论文与资源；资源共建共享，新闻之外，访谈、科普、广告均可照此思路做成系列。三条建议最终落到一个“资源包”上：实践、反思、成果。

倪仁宗老师作主题讲座

三、活动总结

最后，江宁区胥阳名师工作室主持人胥阳老师作总结发言。他对两位青年教师的课给予了充分肯定：两节课路径不同，但都抓住了语篇特质，也都抵达了育人的落点。他着重强调了同课异构本身的价值——同一文本的不同处理，能让人对同一节课形成截然不同的理解。

相较于两节课本身，胥老师谈及更多的是人。他对青年教师的关注并不止于这一次活动，平日里的备课、上课，他也一直留心关注；对学生亦是如此：关注学生是他多年工作中养成的习惯。讲座中，他点名表扬承担本次上课任务的高一（15）班：课堂参与积极，英语表达能力强，善于思辨，讨论“什么是真正的美”这样的问题时，能给出有根据、有分寸的回答。

最后，他感谢了南京市江宁高级中学为活动提供的支持，并指出跨校联合教研十分必要：好的教学设计、真实的课例反思能够在校际之间流动起来。

胥阳老师作总结发言

结语

同一篇课文被执教两遍、评析三遍，从倒金字塔结构一直延伸到“什么是真正的美”。教研给不出可以照抄的课例，能给予的是几种看课的角度，这大概也是同课异构最实在的价值所在。

听课现场

【撰稿：陈欣昊　　　　｜校对：高静　　　｜审核：万小美　　　】